แม่แบบแผนที่แนวคิดการพยาบาล

แผนที่แนวคิดการพยาบาลคืออะไร

แผนที่แนวคิดการพยาบาลคือการแสดงภาพที่จัดระเบียบข้อมูลที่ซับซ้อน ความสัมพันธ์ และความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดการพยาบาลต่างๆ ข้อมูลผู้ป่วย และการแทรกแซงด้านการดูแลสุขภาพมันทำหน้าที่เป็นกรอบที่มีโครงสร้างเพื่อแสดงความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับสภาพสุขภาพของผู้ป่วยแผนการดูแลพยาบาลและความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่าง ๆ ในกระบวนการดูแลสุขภาพ

แผนที่แนวคิดในการพยาบาลประกอบด้วยการรวมความคิดเชิงวิพากษ์วิจารณ์การตัดสินทางคลินิกและความรู้ทางการพยาบาลโดยทั่วไปแล้วจะเริ่มต้นด้วยแนวคิดส่วนกลาง ซึ่งมักจะเป็นความกังวลด้านสุขภาพของผู้ป่วยหรือการวินิจฉัยการพยาบาล ซึ่งล้อมรอบด้วยโหนดที่เชื่อมต่อกันซึ่งเป็นตัวแทนของแนวคิดที่เกี่ยวข้องโหนดเหล่านี้รวมถึงการประเมินผู้ป่วยประวัติทางการแพทย์อาการ การแทรกแซงทางการพยาบาล และผลลัพธ์ที่คาดหวัง

แผนที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้ผ่านเส้นหรือลูกศร โดยแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์สาเหตุและผลกระทบ การอ้างอิง หรืออิทธิพลการแสดงภาพนี้ไม่เพียง แต่ช่วยในการจัดระเบียบข้อมูล แต่ยังอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ การตัดสินใจ และการจัดลำดับความสำคัญในการดูแลพยาบาล

พยาบาลใช้แผนที่แนวคิดเป็นเครื่องมือแบบไดนามิกสำหรับการวางแผนการดูแลที่ครอบคลุมและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างสมาชิกทีมดูแลสุขภาพช่วยให้สามารถมองเห็นความต้องการของผู้ป่วยแบบองค์รวมโดยชี้นำพยาบาลในการพัฒนาแผนการดูแลส่วนบุคคลที่ปรับให้เหมาะสมเพื่อตอบสนองต่อปัญหาสุขภาพเฉพาะและส่งเสริมสุขภาพของผู้ป่วย

เครื่องมือที่สำคัญและมีคุณค่านี้ส่งเสริมทักษะการคิดเชิงวิพากษ์โดยส่งเสริมให้พยาบาลระบุรูปแบบจดจำสัญญาณที่สำคัญ และสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบที่หลากหลายในการดูแลผู้ป่วยสนับสนุนการปฏิบัติตามหลักฐานโดยรวมความรู้ทางทฤษฎี ความเชี่ยวชาญทางคลินิก และความชอบของผู้ป่วยเพื่อมอบผลลัพธ์ด้านการดูแลสุขภาพที่ดีที่สุด

คุณสร้างแผนที่แนวคิดการพยาบาลได้อย่างไร

การสร้างแผนที่แนวคิดการพยาบาลเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่มีโครงสร้างเพื่อจัดระเบียบและแสดงภาพโครงสร้างและความสัมพันธ์ต่าง ๆ ระหว่างองค์ประกอบต่าง ๆ ของการดูแลผู้ป่วยนี่คือคำแนะนำทีละขั้นตอนในการสร้างแผนที่แนวคิดการพยาบาล:

ขั้นตอนที่หนึ่ง: ดาวน์โหลดและรวบรวมทรัพยากรของคุณ

ดาวน์โหลดทรัพยากรฟรีของคุณจากไลบรารีเทมเพลตของ Carepatron และกรอกข้อมูลที่เกี่ยวข้องแบบดิจิทัลหรือพิมพ์ PDF เพื่อจดบันทึกด้วยลายมือได้อย่างง่ายดายแผนที่แนวคิดสามารถใช้สำหรับแนวคิดการพยาบาลที่แตกต่างกันได้หลากหลาย และเทมเพลตที่ว่างเปล่าสามารถใช้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าสำหรับทุกแนวคิด!

ขั้นตอนที่สอง: ระบุแนวคิดหลักหรือปัญหาผู้ป่วย

เริ่มต้นด้วยการกำหนดจุดโฟกัสหลักของแผนที่แนวคิดของคุณสิ่งนี้อาจเป็นปัญหาสุขภาพของผู้ป่วย การวินิจฉัยการพยาบาล หรือแง่มุมเฉพาะของการดูแลที่คุณต้องการแก้ไข

ขั้นตอนที่สาม: รวบรวมข้อมูล

รวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องและข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดกลางซึ่งรวมถึงการประเมินผู้ป่วยประวัติทางการแพทย์อาการผลการวินิจฉัยยาและการแทรกแซงการพยาบาล

ขั้นตอนที่สี่: แสดงรายการองค์ประกอบและแนวคิดที่สำคัญ

ระบุและแสดงรายการองค์ประกอบสำคัญหรือแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับโฟกัสกลางสิ่งเหล่านี้อาจรวมถึงสัญญาณและอาการ ปัจจัยเสี่ยง การวินิจฉัยที่เกี่ยวข้อง การประเมินการพยาบาล การแทรกแซง และผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ขั้นตอนที่ห้า: สร้างความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อ

วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้ใช้เส้น ลูกศร หรือตัวเชื่อมต่อเพื่อแสดงการเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์สาเหตุและผลหรือความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดตัวอย่างเช่น เชื่อมต่ออาการกับสาเหตุที่อาจเกิดขึ้นหรือการแทรกแซงกับผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ขั้นตอนที่หก: จัดระเบียบและลำดับความสำคัญ

จัดแนวคิดและความสัมพันธ์ในรูปแบบที่มีโครงสร้างใช้การจัดระเบียบเชิงพื้นที่หรือลำดับชั้นเพื่อแสดงการเชื่อมต่อจัดลำดับความสำคัญขององค์ประกอบที่สำคัญหรือมีอิทธิพลมากที่สุดที่ใกล้เคียงกับแนวคิดหรือแนวคิดหลัก

ขั้นตอนที่เจ็ด: เพิ่มรายละเอียดและคำอธิบายประกอบ

ให้รายละเอียดเพิ่มเติมหรือคำอธิบายประกอบเพื่ออธิบายการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์อธิบายเหตุผลเบื้องหลังการแทรกแซง ผลกระทบที่คาดหวังของการรักษา หรือความสำคัญของการประเมินโดยเฉพาะ

ขั้นตอนที่แปด: ทบทวนและปรับแต่ง

ตรวจสอบแผนที่แนวคิดเพื่อความถูกต้อง ความสอดคล้องกัน และความสมบูรณ์ตรวจสอบให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์และความสัมพันธ์แสดงถึงสภาพของผู้ป่วยและการแทรกแซงทางการพยาบาลที่วางแผนไว้อย่างถูกต้อง

ขั้นตอนที่เก้า: ประเมินและอัปเดต

ประเมินและอัปเดตแผนที่แนวคิดอย่างต่อเนื่องเมื่อสภาพของผู้ป่วยเปลี่ยนแปลงหรือข้อมูลใหม่พร้อมใช้งานแผนที่แนวคิดเป็นเครื่องมือแบบไดนามิกที่ควรพัฒนาขึ้นกับการดูแลของผู้ป่วย

คุณจะใช้เทมเพลตนี้เมื่อใด

แผนที่แนวคิดการพยาบาลเป็นเครื่องมือที่เป็นประโยชน์ที่ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ:

การวางแผนการดูแลผู้ป่วย

แผนที่แนวคิดการพยาบาลช่วยพยาบาลในการจัดระเบียบและทำความเข้าใจข้อมูลผู้ป่วย ทำให้สามารถสร้างแผนการดูแลที่ครอบคลุมได้ง่ายขึ้น

การศึกษาและการเรียนรู้

นักศึกษาพยาบาลใช้แผนที่แนวคิดเพื่อเข้าใจทฤษฎีการพยาบาลที่ซับซ้อน โรค การรักษา และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดต่างๆ

การสื่อสาร

การทำแผนที่แนวคิดสามารถเป็นเครื่องมือช่วยในการสื่อสารข้อมูลผู้ป่วยระหว่างผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพ เพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนอยู่ในหน้าเดียวกันเกี่ยวกับแผนการดูแลของผู้ป่วย

ความคิดเชิงวิพากษา

แผนที่แนวคิดส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์และการแก้ปัญหาช่วยให้นักศึกษาพยาบาลสามารถวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างแง่มุมต่างๆและแง่มุมของการดูแลผู้ป่วย

การประยุกต์ใช้สิ่งนี้ แม่แบบการวินิจฉัยพยา, แม่แบบแผนที่แนวคิดการพยาบาล และ เทมเพลตแผนการดูแล สามารถเสริมสร้างการฝึกฝนของคุณและยกระดับความพึงพอใจของลูกค้า

ประโยชน์ของการใช้แผนที่แนวคิดการพยาบาล

โจเซฟ ดี โนวัค เป็นผู้บุกเบิกการพัฒนาแผนที่แนวคิดในปี 1972 โดยดึงแรงบันดาลใจจากวิทยานิพนธ์เชิงโครงสร้างและทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubelภายในกรอบคอนสตรัคทิวิสต์นักการศึกษาได้รับการสนับสนุนให้แนะนำนักเรียนในฐานะผู้อำนวยความสะดวก ส่งเสริมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นโดยรวมประสบการณ์ก่อนหน้านี้ (Schunk, 2000)

แผนที่เหล่านี้นำเสนอแนวคิดแบบลำดับชั้นโดยเชื่อมต่อกันผ่านโหนดอธิบายและลิงก์โหนดแสดงถึงแนวคิดแต่ละบุคคล ในขณะที่ลิงก์แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้สามารถเชื่อมโยงแนวคิดหลายอย่างผ่านคำเพื่อสร้างข้อเสนอ

การทำแผนที่แนวคิดช่วยเพิ่มคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างต่อเนื่องและได้รับการยอมรับในระดับอุดมศึกษา (Ritchhart et al., 2009) และในหมู่ผู้เรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น นักเรียนผู้ใหญ่ (Hay et al., 2010)

การวิจัยเกี่ยวกับประโยชน์ของการทำแผนที่แนวคิดในฐานะเครื่องมือการเรียนรู้มีความเป็นบวกอย่างไม่น่าเชื่อและสนับสนุนด้านการดูแลสุขภาพเพื่อเพิ่มการให้เหตุผลและทักษะการเรียนรู้ ทั้งหมดนี้ในขณะเดียวกันก็ทำให้ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดการพยาบาลเฉพาะเจาะจงยิ่งขึ้น

เมื่อดูผลกระทบของการทำแผนที่แนวคิดต่อนักเรียนชีวเคมี ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีส่วนร่วมกับโปรแกรมนวัตกรรมโดยใช้แผนที่แนวคิดสูงขึ้นเหนือเพื่อนในโปรแกรมการสอน (Surapaneni & Tekian, 2013)นักเรียนที่ใช้แผนที่แนวคิดไม่เพียง แต่มีประสิทธิภาพเหนือกว่าคนอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังเลือกตัวเลือกการเรียนรู้ใหม่นี้มากกว่าหลักสูตรดั้งเดิม (Surapaneni & Tekian, 2013)

แผนที่แนวคิดนำเสนอเส้นทางให้นักเรียนเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วแนวทางนี้พิสูจน์ให้เห็นว่าเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับนักศึกษาก่อนคลินิกโดยช่วยในการผสมผสานวิทยาศาสตร์พื้นฐานกับปัญหาทางคลินิกในโลกแห่งความเป็นจริง (Akinsanya & Williams, 2004)แผนที่แนวคิดได้เสริมประสิทธิภาพในการเพิ่มความสามารถในการตัดสินใจทางคลินิกของนักศึกษาพยาบาลและส่งเสริมความเป็นอิสระ (Gerdeman et al., 2013)การสร้างแผนที่เหล่านี้จะกระตุ้นให้นักเรียนไตร่ตรองถึงประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาและแสดงให้เห็นถึงการถ่ายโอนความรู้ทางทฤษฎีไปสู่การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ (Harrison & Gibbons, 2013)

เทมเพลตแผนที่แนวคิดการพยาบาลพิสูจน์ตัวเองว่าเป็นเครื่องมือที่เป็นประโยชน์เนื่องจากแสดงการรวมทฤษฎีและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ เป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนที่ต้องการรูปแบบการเรียนรู้ทางเลือกแทนที่สอนโดยทั่วไป

การอ้างอิง

อคินซานยา, ซี., & วิลเลียมส์, เอ็ม. (2004).การทำแผนที่แนวคิดสำหรับการเรียนรู้ที่มีความหมาย การศึกษาพยาบาลวันนี้, 24(1), 41—46. https://doi.org/10.1016/s0260-6917(03)00120-5

เกอร์เดแมน, เจแอล, ลักซ์, เค., & แจ็คโก, เจ. (2013).ใช้การทำแผนที่แนวคิดเพื่อสร้างทักษะการตัดสินทางคลินิก การศึกษาพยาบาลในทางปฏิบัติ, 13(1), 11—17. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2012.05.009

แฮร์ริสัน เอส. และกิบบันส์ ซี. (2013).การรับรู้ของนักศึกษาพยาบาลเกี่ยวกับแผนที่แนวคิด: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ มุมมองการศึกษาพยาบาล, 34(6), 395—399 https://doi.org/10.5480/10-465

เฮย์, ดีบี, ตัน, พีแอล, & ไวท์ส, อี. (2010).ผู้เรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในระดับอุดมศึกษา: การเปรียบเทียบการสอบ MCQ แบบดั้งเดิมกับการทำแผนที่แนวคิดเพื่อประเมินการเรียนรู้ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์รังสีวิทยาทางทันตกรรม การประเมินและการประเมินผลในอุดมศึกษา, 35(5), 577—595 https://doi.org/10.1080/02602931003782525

ริทชฮาร์ต, อาร์., เทิร์นเนอร์, ที., & ฮาดาร์, แอล. (2009).เปิดเผยความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับความคิดโดยใช้แผนที่แนวคิด อภิปัญญาและการเรียนรู้, 4(2), 145—159. https://doi.org/10.1007/s11409-009-9040-x

ชุงค์, ดีเอช (2000). ทฤษฎีการเรียนรู้: มุมมองทางการศึกษา นิวเจอร์ซีย์: เพรนติซ-ฮอลล์

สุรพานนี, กฤษณัม, & เทเคียน, อ. (2013)การทำแผนที่แนวคิดช่วยเพิ่มการเรียนรู้ทางชีวเคมี การศึกษาทางการแพทย์ออนไลน์, 18(1), 20157. https://doi.org/10.3402/meo.v18i0.20157