Conceptmap Verpleegkunde-sjabloon

Wat is een conceptkaart voor verpleegkunde?

Een verpleegkundige conceptmap is een visuele weergave die complexe informatie, onderlinge relaties en verbanden tussen verschillende verpleegkundige concepten, patiëntgegevens en zorginterventies organiseert. Het dient als een gestructureerd kader om het holistische begrip van de gezondheidstoestand van een patiënt, de verpleegkundige zorgplannen en de relaties tussen verschillende elementen in het gezondheidszorgproces te illustreren.

Een conceptmap in de verpleegkunde belichaamt de integratie van kritisch denken, klinisch oordeel en verpleegkundige kennis. Het begint meestal met een centraal concept, vaak het gezondheidsprobleem van de patiënt of de verpleegkundige diagnose, omgeven door onderling verbonden knooppunten die verwante concepten vertegenwoordigen. Deze knooppunten omvatten patiëntbeoordelingen, medische geschiedenis, symptomen, verpleegkundige interventies en verwachte resultaten.

De kaart geeft de relaties tussen deze componenten visueel weer door middel van lijnen of pijlen, waarbij hun oorzaak-en-gevolg-associaties, afhankelijkheden of invloeden worden weergegeven. Deze visuele weergave helpt niet alleen bij het organiseren van informatie, maar vergemakkelijkt ook de analyse, besluitvorming en prioritering in de verpleegkundige zorg.

Verpleegkundigen gebruiken conceptmaps als een dynamisch hulpmiddel voor uitgebreide zorgplanning en effectieve communicatie tussen leden van het zorgteam. Het biedt een holistisch beeld van de behoeften van de patiënt en begeleidt verpleegkundigen bij het ontwikkelen van geïndividualiseerde zorgplannen die zijn afgestemd op specifieke gezondheidsproblemen en het bevorderen van het welzijn van de patiënt.

Dit belangrijke en waardevolle instrument bevordert kritisch denkvermogen door verpleegkundigen aan te moedigen patronen te identificeren, belangrijke signalen te herkennen en verbanden te leggen tussen verschillende elementen in de patiëntenzorg. Het ondersteunt wetenschappelijk onderbouwde praktijken door theoretische kennis, klinische expertise en patiëntvoorkeuren te integreren om optimale zorgresultaten te behalen.

Hoe maak je een Nursing Concept Map?

Het maken van een Nursing Concept Map omvat een gestructureerd proces om de verschillende structuren en relaties tussen verschillende elementen van patiëntenzorg te organiseren en te visualiseren. Hier is een stapsgewijze handleiding voor het maken van een conceptkaart voor verpleegkunde:

Stap één: Download en verzamel uw bronnen

Download uw gratis informatiebron uit de sjabloonbibliotheek van Carepatron en vul de relevante informatie digitaal in of druk de PDF eenvoudig af voor handgeschreven notities. Een conceptmap kan worden gebruikt voor verschillende verpleegconcepten, en het lege sjabloon kan voor elk ervan steeds opnieuw worden gebruikt!

Stap twee: Identificeer het centrale concept of het probleem van de patiënt

Begin met het bepalen van de centrale focus van je conceptmap. Dit kan een gezondheidsprobleem van een patiënt zijn, een verpleegkundige diagnose of een specifiek zorgaspect dat u wilt behandelen.

Stap drie: Informatie verzamelen

Verzamel relevante gegevens en informatie met betrekking tot het centrale concept. Dit omvat patiëntbeoordelingen, medische geschiedenis, symptomen, diagnostische resultaten, medicijnen en verpleegkundige interventies.

Stap vier: Maak een lijst van de belangrijkste componenten en concepten

Identificeer en vermeld de belangrijkste componenten of concepten die verband houden met de centrale focus. Dit kunnen tekenen en symptomen, risicofactoren, gerelateerde diagnoses, verpleegkundige beoordelingen, interventies en verwachte resultaten omvatten.

Stap vijf: Relaties en verbindingen tot stand brengen

Analyseer de relaties tussen deze componenten. Gebruik lijnen, pijlen of verbindingslijnen om de verbanden, oorzaak-en-gevolgrelaties of associaties tussen concepten te illustreren. Koppel symptomen bijvoorbeeld aan mogelijke oorzaken of interventies aan verwachte resultaten.

Stap zes: Organiseren en prioriteren

Rangschik de concepten en hun relaties in een gestructureerd formaat. Gebruik ruimtelijke organisatie of hiërarchieën om de verbanden weer te geven. Geef prioriteit aan de meest kritische of invloedrijke elementen die dichter bij het centrale idee of concept liggen.

Stap zeven: Details en aantekeningen toevoegen

Geef aanvullende informatie of aantekeningen om de verbanden en relaties uit te leggen. Beschrijf de reden achter interventies, de verwachte effecten van behandelingen of het belang van bepaalde beoordelingen.

Stap acht: Herzien en verfijnen

Bekijk de conceptmap op nauwkeurigheid, samenhang en volledigheid. Zorg ervoor dat de relaties en verbanden de toestand van de patiënt en de geplande verpleegkundige interventies nauwkeurig weergeven.

Stap negen: Evalueer en update

Evalueer en actualiseer de conceptmap voortdurend wanneer de toestand van de patiënt verandert of nieuwe informatie beschikbaar komt. Conceptmaps zijn dynamische hulpmiddelen die met de zorg van de patiënt mee moeten evolueren.

Wanneer zou je dit sjabloon gebruiken?

Verpleegkundige conceptkaarten zijn nuttige hulpmiddelen die in verschillende scenario's worden gebruikt:

Planning van patiëntenzorg

Een Nursing Concept-kaart helpt verpleegkundigen bij het organiseren en begrijpen van patiëntgegevens, waardoor het eenvoudiger wordt om uitgebreide zorgplannen op te stellen.

Onderwijs en leren

Verpleegkundestudenten gebruiken conceptkaarten om complexe verpleegkundige theorieën, ziekten, behandelingen en relaties tussen verschillende concepten te begrijpen.

Communicatie

Conceptmapping kan een visueel hulpmiddel zijn bij het communiceren van patiëntinformatie tussen zorgverleners, zodat iedereen op één lijn zit met betrekking tot het zorgplan van een patiënt.

Kritisch denken

Conceptkaarten stimuleren kritisch denken en het oplossen van problemen, waardoor de student verpleegkunde verbanden kan analyseren tussen verschillende aspecten en facetten van patiëntenzorg.

Dit toepassen sjabloon voor verpleegkundige diagnose, sjabloon voor een kaart met een verpleegconcept en sjabloon voor een zorgplan kan uw praktijk verrijken en de klanttevredenheid verhogen.

Voordelen van het gebruik van een Nursing Concept Map

Joseph D. Novak was een pionier in de ontwikkeling van conceptmaps in 1972, waarbij hij zich liet inspireren door de constructivistische epistemologie en betekenisvolle leertheorie van Ausubel. Binnen het constructivistische kader worden docenten aangemoedigd om studenten te begeleiden als facilitators, waarbij actief leren wordt bevorderd door eerdere ervaringen te integreren (Schunk, 2000).

Deze kaarten presenteren ideeën hiërarchisch en verbinden ze via verklarende knooppunten en links. Knooppunten vertegenwoordigen individuele concepten, terwijl links de relaties tussen deze concepten weergeven. Meerdere concepten kunnen door middel van woorden met elkaar worden verbonden om proposities te creëren.

Conceptmapping verbetert consequent de leerkwaliteit van studenten en heeft erkenning gekregen in het hoger onderwijs (Ritchhart et al., 2009) en onder niet-traditionele leerlingen, zoals volwassen studenten (Hay et al., 2010).

Onderzoek naar de voordelen van conceptmapping als leermiddel is ongelooflijk positief en wordt in de gezondheidszorg aangemoedigd om de redeneer- en leervaardigheden te verbeteren en tegelijkertijd het inzicht van de student in het specifieke verpleegkundig concept te vergroten.

Wanneer we kijken naar het effect van conceptmapping op studenten biochemie, tonen de resultaten aan dat studenten die een innovatief programma hebben gevolgd met behulp van conceptmapping, in een didactisch programma boven hun leeftijdsgenoten uitstegen (Surapaneni & Tekian, 2013). Niet alleen presteerden de studenten die conceptmaps gebruikten beter dan de anderen, maar ze gaven ook de voorkeur aan deze nieuwe leeroptie boven de traditionele cursus (Surapaneni & Tekian, 2013).

Conceptmaps bieden studenten een traject om nieuwe kennis te verbinden met wat ze al weten. Deze aanpak is bijzonder nuttig voor preklinische studenten, omdat ze helpt bij de fusie van fundamentele wetenschappen met klinische problemen uit de echte wereld (Akinsanya & Williams, 2004). Conceptkaarten hebben hun doeltreffendheid versterkt bij het verbeteren van de klinische besluitvormingsvaardigheden van studenten verpleegkunde en het bevorderen van autonomie (Gerdeman et al., 2013). Het maken van deze kaarten zet leerlingen aan tot nadenken over hun leerervaringen en demonstreert de overdracht van theoretische kennis naar praktische toepassing (Harrison & Gibbons, 2013).

Sjablonen voor verpleegconcepten blijken een nuttig hulpmiddel te zijn, omdat ze de integratie van theorie en praktische toepassing aantonen, met name nuttig voor leerlingen die op zoek zijn naar een ander leermodel dan het model dat doorgaans wordt onderwezen.

Referenties

Akinsanya, C., & Williams, M. (2004). Conceptmapping voor zinvol leren. Verpleegkundig onderwijs vandaag, 24(1), 41—46. https://doi.org/10.1016/s0260-6917(03)00120-5

Gerdeman, J.L., Lux, K., & Jacko, J. (2013). Concept mapping gebruiken om klinische beoordelingsvaardigheden op te bouwen. Verpleegkundig onderwijs in de praktijk, 13(1), 11—17. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2012.05.009

Harrison, S., & Gibbons, C. (2013). Percepties van conceptkaarten door verpleegkundestudenten: van theorie tot praktijk. Perspectieven op verpleegkundig onderwijs, 34(6), 395—399. https://doi.org/10.5480/10-465

Hay, D.B., Tan, P.L., & Whaites, E. (2010). Niet-traditionele leerlingen in het hoger onderwijs: vergelijking van een traditioneel MCQ-examen met conceptmapping om het leren in een cursus tandheelkundige radiologische wetenschappen te beoordelen. Evaluatie en evaluatie in het hoger onderwijs, 35(5), 577—595. https://doi.org/10.1080/02602931003782525

Ritchhart, R., Turner, T., & Hadar, L. (2009). Het denkvermogen van leerlingen over denken blootleggen met behulp van conceptmaps. Metacognitie en leren, 4(2), 145—159. https://doi.org/10.1007/s11409-009-9040-x

Schunk, D.H. (2000). Leertheorieën: een onderwijsperspectief. NJ: Prentice-Hall.

Surapaneni, KrishNam., & Tekian, A. (2013). Conceptmapping verbetert het leren van biochemie. Medisch onderwijs online, 18(1), 20157. https://doi.org/10.3402/meo.v18i0.20157