Käsitekartan hoitotyön malli

Mikä on hoitotyön käsitekartta?

Hoitotyön käsitekartta on visuaalinen esitys, joka järjestää monimutkaista tietoa, keskinäisiä suhteita ja yhteyksiä eri hoitotyön käsitteiden, potilastietojen ja terveydenhuollon toimenpiteiden välillä. Se toimii jäsenneltynä kehyksenä havainnollistamaan kokonaisvaltaista ymmärrystä potilaan terveydentilasta, hoitosuunnitelmista ja terveydenhuollon eri elementtien välisistä suhteista.

Hoitotyön käsitekartta ilmentää kriittisen ajattelun, kliinisen harkinnan ja hoitotyön tietämyksen integrointia. Se alkaa tyypillisesti keskeisellä käsitteellä, usein potilaan terveysongelmalla tai hoitodiagnoosilla, jota ympäröivät toisiinsa liittyvät solmut, jotka edustavat toisiinsa liittyviä käsitteitä. Näitä solmuja ovat potilasarviot, sairaushistoria, oireet, hoitotoimenpiteet ja odotetut tulokset.

Kartta kuvaa visuaalisesti näiden komponenttien välisiä suhteita viivojen tai nuolien kautta ja esittelee niiden syy-seurausassosiaatiot, riippuvuudet tai vaikutukset. Tämä visuaalinen esitys ei ainoastaan auta tiedon järjestämisessä, vaan myös helpottaa analyysiä, päätöksentekoa ja priorisointia hoitohoidossa.

Sairaanhoitajat käyttävät konseptikarttoja dynaamisena työkaluna kokonaisvaltaiseen hoitosuunnitteluun ja tehokkaaseen viestintään terveydenhuollon tiimin jäsenten välillä. Se mahdollistaa kokonaisvaltaisen näkemyksen potilaan tarpeista ja ohjaa sairaanhoitajia kehittämään yksilöllisiä hoitosuunnitelmia, jotka on räätälöity vastaamaan erityisiin terveysongelmiin ja edistämään potilaan hyvinvointia.

Tämä tärkeä ja arvokas työkalu edistää kriittisen ajattelun taitoja kannustamalla sairaanhoitajia tunnistamaan malleja, tunnistamaan merkittäviä vihjeitä ja luomaan yhteyksiä potilaiden hoidon eri elementtien välillä. Se tukee näyttöön perustuvaa käytäntöä integroimalla teoreettisen tiedon, kliinisen asiantuntemuksen ja potilaan mieltymykset optimaalisten terveydenhuollon tulosten saavuttamiseksi.

Miten luot hoitotyön konseptikartan?

Hoitotyön konseptikartan luominen sisältää jäsennellyn prosessin potilashoidon eri osien välisten rakenteiden ja suhteiden organisoimiseksi ja visualisoimiseksi. Tässä on vaiheittainen opas hoitotyön käsitekartan laatimiseen:

Vaihe yksi: Lataa ja kerää resurssit

Lataa ilmainen resurssi Carepatronin mallikirjastosta ja täytä asiaankuuluvat tiedot digitaalisesti tai tulosta PDF helposti käsinkirjoitettuja muistiinpanoja varten. Käsitekarttaa voidaan käyttää useisiin erilaisiin hoitotyön käsitteisiin, ja tyhjää mallia voidaan käyttää yhä uudelleen jokaiseen niistä!

Vaihe kaksi: Tunnista keskeinen käsite tai potilaan ongelma

Aloita määrittämällä konseptikartan keskeinen painopiste. Tämä voi olla potilaan terveysongelma, hoitotyön diagnoosi tai tietty hoidon osa, johon haluat puuttua.

Vaihe kolme: Kerää tietoa

Kerää keskeiseen käsitteeseen liittyvää asiaankuuluvaa tietoa. Tämä sisältää potilasarvioinnit, sairaushistorian, oireet, diagnostiset tulokset, lääkkeet ja hoitotoimenpiteet.

Vaihe neljä: Luettele keskeiset komponentit ja käsitteet

Tunnista ja luettele keskeiset komponentit tai käsitteet, jotka liittyvät keskeiseen painopisteeseen. Näitä voivat olla merkit ja oireet, riskitekijät, niihin liittyvät diagnoosit, hoitotyön arvioinnit, interventiot ja odotetut tulokset.

Vaihe viisi: Luo suhteita ja yhteyksiä

Analysoi näiden komponenttien välisiä suhteita. Käytä viivoja, nuolia tai liittimiä havainnollistamaan käsitteiden välisiä yhteyksiä, syy-seuraussuhteita tai assosiaatioita. Yhdistä esimerkiksi oireet mahdollisiin syihin tai interventiot odotettuihin tuloksiin.

Vaihe kuusi: Järjestä ja priorisoi

Järjestä käsitteet ja niiden suhteet jäsennellyssä muodossa. Käytä tilajärjestystä tai hierarkioita yhdistysten esittelemiseen. Priorisoi kriittisimmät tai vaikutusvaltaisimmat elementit lähempänä keskeistä ideaa tai konseptia.

Vaihe seitsemän: Lisää tietoja ja merkintöjä

Anna lisätietoja tai huomautuksia yhteyksien ja suhteiden selittämiseksi. Kuvaile interventioiden taustalla olevia perusteita, hoitojen odotettuja vaikutuksia tai tiettyjen arvioiden merkitystä.

Kahdeksas vaihe: Tarkista ja tarkenna

Tarkista käsitekartan tarkkuus, johdonmukaisuus ja täydellisyys. Varmista, että suhteet ja yhteydet edustavat tarkasti potilaan tilaa ja suunniteltuja hoitotoimenpiteitä.

Vaihe yhdeksän: Arvioi ja päivitä

Arvioi ja päivitä konseptikarttaa jatkuvasti, kun potilaan tila muuttuu tai uutta tietoa tulee saataville. Konseptikartat ovat dynaamisia työkaluja, joiden tulisi kehittyä potilaan hoidon myötä.

Milloin käytät tätä mallia?

Hoitotyön käsitekartat ovat hyödyllisiä työkaluja, joita käytetään eri tilanteissa:

Potilaan hoidon suunnittelu

Hoitotyön konseptikartta auttaa sairaanhoitajia järjestämään ja ymmärtämään potilastietoja, mikä helpottaa kokonaisvaltaisten hoitosuunnitelmien laatimista.

Koulutus ja oppiminen

Hoitotyön opiskelijat hyödyntävät käsitekarttoja ymmärtääkseen monimutkaisia hoitotyön teorioita, sairauksia, hoitoja ja eri käsitteiden välisiä suhteita.

Viestintä

Konseptikartoitus voi olla visuaalinen apu potilastietojen välittämisessä terveydenhuollon ammattilaisten kesken varmistaen, että kaikki ovat samalla sivulla potilaan hoitosuunnitelman suhteen.

Kriittinen ajattelu

Konseptikartat kannustavat kriittiseen ajatteluun ja ongelmanratkaisuun, jolloin hoitotyön opiskelija voi analysoida potilaiden hoidon eri näkökohtien ja näkökohtien välisiä yhteyksiä.

Tämän soveltaminen hoitotyön diagnoosimalli, hoitotyön konseptikarttamalli ja hoitosuunnitelman malli voi rikastuttaa käytäntöäsi ja nostaa asiakastyytyväisyyttä.

Hoitotyön konseptikartan käytön edut

Joseph D. Novak oli edelläkävijä konseptikarttojen kehittämisessä vuonna 1972, ammentaen inspiraatiota Ausubelin konstruktivistisesta epistemologiasta ja merkityksellisestä oppimisteoriasta. Konstruktivistisessa kehyksessä opettajia kannustetaan ohjaamaan opiskelijoita ohjaajina ja vaalimaan aktiivista oppimista sisällyttämällä aikaisempia kokemuksia (Schunk, 2000).

Nämä kartat esittävät ideoita hierarkkisesti yhdistämällä ne selittävien solmujen ja linkkien kautta. Solmut edustavat yksittäisiä käsitteitä, kun taas linkit kuvaavat näiden käsitteiden välisiä suhteita. Useita käsitteitä voidaan yhdistää sanojen avulla ehdotusten luomiseksi.

Konseptikartoitus parantaa jatkuvasti opiskelijoiden oppimisen laatua ja on saanut tunnustusta korkeakoulutuksessa (Ritchhart et ai., 2009) ja ei-perinteisten oppijoiden, kuten aikuisopiskelijoiden, keskuudessa (Hay et ai., 2010).

Tutkimus käsitekartoituksen eduista oppimisvälineenä on uskomattoman positiivista ja kannustettua terveydenhuollossa päättely- ja oppimistaitojen parantamiseksi, samalla kun syvennetään opiskelijan ymmärrystä erityisestä hoitotyön käsitteestä.

Kun tarkastellaan käsitekartoituksen vaikutusta biokemian opiskelijoihin, tulokset osoittavat, että opiskelijat, jotka osallistuivat innovatiiviseen ohjelmaan konseptikartoituksen avulla, nousivat ikätovereidensa yläpuolelle didaktisessa ohjelmassa (Surapaneni & Tekian, 2013). Konseptikarttoja käyttävät opiskelijat eivät vain ylittäneet muita, vaan he pitivät myös parempana tätä uutta oppimisvaihtoehtoa perinteisen kurssin sijaan (Surapaneni & Tekian, 2013).

Konseptikartat tarjoavat opiskelijoille polun yhdistää uusi tieto jo tietämykseen. Tämä lähestymistapa osoittautuu erityisen hyödylliseksi prekliinisille opiskelijoille, mikä auttaa perustieteiden yhdistämisessä reaalimaailman kliinisiin kysymyksiin (Akinsana & Williams, 2004). Konseptikartat ovat vahvistaneet niiden tehokkuutta hoitotyön opiskelijoiden kliinisen päätöksentekokyvyn parantamisessa ja autonomian edistämisessä (Gerdeman et ai., 2013). Näiden karttojen laatiminen kehottaa oppilaita pohtimaan oppimiskokemuksiaan ja osoittaa teoreettisen tiedon siirtämisen käytännön sovellukseen (Harrison & Gibbons, 2013).

Hoitotyön konseptikarttamallit osoittautuvat hyödyllisiksi työkaluiksi, koska ne esittelevät teorian ja käytännön sovelluksen integrointia, erityisen hyödyllistä oppijoille, jotka etsivät vaihtoehtoista oppimismallia tyypillisesti opetetuille.

Referenssit

Akinsanya, C. ja Williams, M. (2004). Konseptikartoitus mielekkääseen oppimiseen. Sairaanhoitajakoulutus tänään, 24(1), 41—46. https://doi.org/10.1016/s0260-6917(03)00120-5

Gerdeman, J.L., Lux, K. ja Jacko, J. (2013). Käsitekartoituksen käyttäminen kliinisen arviointitaitojen rakentamiseen. Sairaanhoitajakoulutus käytännössä, 13(1), 11—17. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2012.05.009

Harrison, S. ja Gibbons, C. (2013). Hoitotyön opiskelijoiden käsitykset käsitekartoista: teoriasta käytäntöön. Hoitajakoulutuksen näkökulmat, 34(6), 395—399. https://doi.org/10.5480/10-465

Hay, DB, Tan, PL ja Whaites, E. (2010). Ei-perinteiset oppijat korkeakouluissa: perinteisen MCQ-kokeen vertailu käsitekartoitukseen oppimisen arvioimiseksi hammasradiologian tieteen kurssilla. Arviointi ja arviointi korkeakoulutuksessa, 35(5), 577—595. https://doi.org/10.1080/02602931003782525

Ritchhart, R., Turner, T. ja Hadar, L. (2009). Opiskelijoiden ajattelun paljastaminen käsitekarttojen avulla. Metakognitio ja oppiminen, 4(2), 145—159. https://doi.org/10.1007/s11409-009-9040-x

Schunk, D.H. (2000). Oppimisteoriat: Koulutuksellinen näkökulma. New Jersey: Prentice-Hall.

Surapaneni, Krishnam., & Tekian, A. (2013). Konseptikartoitus parantaa biokemian oppimista. Lääketieteellinen koulutus verkossa, 18(1), 20157. https://doi.org/10.3402/meo.v18i0.20157