コンセプトマップ看護テンプレート

看護コンセプトマップとは？

看護コンセプトマップは、さまざまな看護コンセプト、患者データ、および医療介入間の複雑な情報、相互関係、および関係を視覚的に表現したものです。これは、患者の健康状態、介護計画、および医療プロセスにおけるさまざまな要素間の関係を総合的に理解するための構造化されたフレームワークとして機能します。

看護におけるコンセプトマップは、批判的思考、臨床判断、および看護知識の統合を体現しています。通常、中心となる概念 (多くの場合、患者の健康に関する懸念事項や看護診断) を囲み、その周囲に関連する概念を表す相互接続されたノードで囲みます。これらのノードには、患者評価、病歴、症状、看護介入、および期待される結果が含まれます。

マップには、これらのコンポーネント間の関係が線または矢印で視覚的に示され、因果関係、依存関係、または影響が示されます。この視覚的表現は、情報の整理に役立つだけでなく、介護における分析、意思決定、優先順位付けにも役立ちます。

看護師は、包括的なケアプランニングと医療チームメンバー間の効果的なコミュニケーションのための動的なツールとしてコンセプトマップを使用します。これにより、患者のニーズを総合的に把握できるようになり、特定の健康問題に対処し、患者の健康を促進するためにカスタマイズした個別のケアプランを看護師が策定できるようになります。

この重要で価値のあるツールは、看護師がパターンを特定し、重要な手がかりを認識し、患者ケアにおけるさまざまな要素を結び付けることを奨励することにより、批判的思考力を高めます。理論的知識、臨床の専門知識、患者の好みを統合して最適な医療成果を実現することで、エビデンスに基づいた診療を支援します。

看護コンセプトマップはどのように作成しますか？

看護コンセプトマップの作成には、患者ケアのさまざまな要素間のさまざまな構造と関係を整理して視覚化する構造化されたプロセスが必要です。看護コンセプトマップを作成するためのステップバイステップガイドは次のとおりです。

ステップ 1: リソースをダウンロードして収集する

Carepatronのテンプレートライブラリから無料のリソースをダウンロードし、関連情報をデジタルで入力するか、PDFを簡単に印刷して手書きのメモを取ることができます。コンセプトマップはさまざまな看護コンセプトに使用でき、空のテンプレートはすべてのコンセプトに何度でも使用できます。

ステップ 2: 中心となる概念や患者様の問題を特定する

まず、コンセプトマップの中心となる焦点を決めます。これは、患者の健康上の懸念、看護診断、または対処したいケアの特定の側面である可能性があります。

ステップ 3: 情報を収集する

中心的な概念に関連する関連データと情報を収集します。これには、患者評価、病歴、症状、診断結果、投薬、看護介入が含まれます。

ステップ 4: 主要なコンポーネントとコンセプトを一覧表示する

中心的な焦点に関連する主要なコンポーネントまたは概念を特定してリストアップします。これらには、徴候や症状、リスク要因、関連診断、看護評価、介入、期待される結果などが含まれます。

ステップ 5: 関係とつながりを築く

これらのコンポーネント間の関係を分析してください。線、矢印、またはコネクタを使用して、概念間の関係、因果関係、または関連性を説明してください。たとえば、症状を潜在的な原因に結び付けたり、介入を期待される結果につなげたりできます。

ステップ 6: 整理と優先順位付け

概念とその関係を構造化された形式で整理します。空間的な構成や階層を利用して、つながりをアピールしましょう。最も重要な要素や影響力のある要素を、中心となるアイデアやコンセプトに近いところに優先順位を付けます。

ステップ 7: 詳細と注釈の追加

接続と関係を説明するための追加の詳細または注釈を入力します。介入の根拠、治療によって期待される効果、または特定の評価の重要性を説明してください。

ステップ 8: 確認して絞り込む

コンセプトマップの正確性、一貫性、完全性を確認してください。関係とつながりが患者の状態と計画されている看護介入を正確に表していることを確認してください。

ステップ9: 評価と更新

患者の状態が変化したり、新しい情報が入手可能になったりしたときに、コンセプトマップを継続的に評価して更新します。コンセプトマップは患者のケアとともに進化するはずの動的なツールです。

このテンプレートはどのような場合に使用しますか?

看護コンセプトマップは、さまざまなシナリオで使用される有益なツールです。

患者ケア計画

看護コンセプトマップは、看護師が患者データを整理して理解するのに役立ち、包括的なケアプランを簡単に作成できます。

教育と学習

看護学生は、コンセプトマップを利用して、複雑な看護理論、病気、治療法、および異なる概念間の関係を把握します。

コミュニケーション

コンセプトマッピングは、医療従事者間で患者情報を伝える際の視覚的な助けとなり、患者のケアプランについて全員が同じ認識を持つことができるようになります。

批判的思考

コンセプトマップは批判的思考と問題解決を促し、看護学生が患者ケアのさまざまな側面や側面の関係を分析できるようにします。

これを適用する 看護診断テンプレート、 看護コンセプトマップテンプレート そして ケアプランテンプレート 業務を充実させ、クライアントの満足度を高めることができます。

看護コンセプトマップを使用するメリット

ジョセフ・D・ノバックは、オーズベルの構成主義的認識論と有意義な学習理論からインスピレーションを得て、1972年にコンセプトマップの開発を開拓しました。コンストラクティビストの枠組みの中で、教育者は学生をファシリテーターとして指導し、これまでの経験を取り入れることで能動的な学習を育むことが奨励されています（Schunk、2000）。

これらのマップはアイデアを階層的に提示し、説明ノードとリンクを介して相互に結びつけます。ノードは個々の概念を表し、リンクはそれらの概念間の関係を表します。複数の概念を言葉でつなげて命題を作成できます。

コンセプトマッピングは一貫して学生の学習の質を高め、高等教育（Ritchhart et al。、2009）や成人学生などの非伝統的な学習者（Hay et al。、2010）で認知されています。

学習ツールとしてのコンセプトマッピングの利点に関する研究は非常に好意的であり、特定の看護概念に対する学生の理解を深めながら、推論と学習スキルを高めるためにヘルスケア分野で奨励されています。

コンセプトマッピングが生化学の学生に及ぼす影響を見ると、コンセプトマッピングを使った革新的なプログラムに参加した学生は、教育プログラムで同級生を上回ったことが結果からわかります（Surapaneni & Tekian、2013）。コンセプトマップを使用した学生は他の学生よりも成績が良かっただけでなく、従来のコースよりもこの新しい学習オプションを好んでいました（Surapaneni & Tekian、2013）。

コンセプトマップは、学生が新鮮な知識とすでに知っていることを結びつけるための道筋を提供します。このアプローチは、基礎科学と現実世界の臨床問題を融合させるのに役立ち、前臨床の学生にとって特に有益であることが証明されています（Akinsanya & Williams、2004）。コンセプトマップは、看護学生の臨床意思決定能力を高め、自律性を育む上でその有効性を確固たるものにしています（Gerdeman et al。、2013）。これらのマップを作成することで、学生は自分の学習経験を振り返るようになり、理論的知識を実用に移すことが実証されます（Harrison & Gibbons、2013）。

看護コンセプトマップテンプレートは、理論と実際の応用の統合を示すため、有益なツールであることが証明されています。特に、通常教えられている学習モデルに代わる学習モデルを探している学習者にとって有益です。

参考文献

アキンサンヤ、C.、ウィリアムズ、M.（2004）。有意義な学習のためのコンセプトマッピング 今日の看護師教育、 24(1), 41—46。 https://doi.org/10.1016/s0260-6917(03)00120-5

ゲルデマン、J.L.、ラックス、K.、およびジャッコ、J.（2013）。コンセプトマッピングを使用して臨床判断スキルを構築する。 実践における看護師教育、 13(1), 11—17。 https://doi.org/10.1016/j.nepr.2012.05.009

ハリソン、S.、およびギボンズ、C.（2013）。コンセプトマップに対する看護学生の認識：理論から実践まで。 看護教育の視点、 34(6)、395—39。 https://doi.org/10.5480/10-465

ヘイ、D.B.、タン、P.L.、およびホワイツ、E.（2010）。高等教育における非伝統的学習者：歯科放射線科学コースにおける学習を評価するための従来のMCQ試験とコンセプトマッピングの比較 高等教育における評価と評価、 35(5), 577—595。 https://doi.org/10.1080/02602931003782525

リッチハート、R.、ターナー、T.、およびハダール、L.（2009）。コンセプトマップを使って学生の思考についての考えを明らかにする。 メタ認知と学習、 4(2), 145—159。 https://doi.org/10.1007/s11409-009-9040-x

シュンク、D.H.（2000）。 学習理論：教育的視点。 NJ：プレンティスホール。

スラパネニ、クリシュナム、テキアン、A.（2013）。コンセプトマッピングは生化学の学習を促進します。 医学教育オンライン、 18(1)、20157。 https://doi.org/10.3402/meo.v18i0.20157